MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA ASPEK KETERAMPILAN MEMBACA DALAM HATI MELALUI PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE PADA SISWA KELAS V SEMESTER I SD ……… …………………..

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA ASPEK KETERAMPILAN MEMBACA DALAM HATI MELALUI  PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE PADA SISWA

KELAS V SEMESTER I SD ………

…………………..

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Manusia yang memiliki kemampuan sebagai seorang pendidik dan pengajar khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia, sudah selayaknya mengenali dan memahami, serta mampu untuk mengadakan suatu inovasi dan perbaikan dalam hal pembelajaran di dalam kelas baik di kelas rendah maupun di kelas lanjutan, untuk itu ada beberapa masalah yang perlu dicarikan solusi pemecahannya, terutama yang berhubungan dengan kebahasaan.

Kita semua menyadari bahwa bahasa itu penting dalam kehidupan. Dengan bahasa, kita dapat menyampaikan keinginan, pendapat, dan perasaan kita. Dengan bahasa pula kita dapat memahami dan mengetahui apa yang terjadi di dunia dan lingkungan sekitar kita. Bahasa bukanlah suatu bakat yang dimiliki oleh sebagian orang saja, tetapi setiap orang memiliki kemampuan  berbahasa.

Anak-anak telah belajar bahasa dan menguasai bahasa lisan dengan baik jauh sebelum mereka sekolah. Sering kita jumpai anak yang pandai bercerita dengan susunan kalimat yang benar sehingga orang yang mendengarkannya dapat memahami jalan cerita tersebut, ternyata anak tersebut belum bersekolah. Dalam hal ini anak-anak tidak mempunyai kesulitan dalam belajar bahasa secara nonformal/di rumah.

Namun ketika anak mulai sekolah dan mendapat pelajaran bahasa, keadaan menjadi terbalik. Bahasa yang semula merupakan hal yang mudah dan mengasyikan berubah menjadi pelajaran yang sulit (Goodman, 1986). Sering kita dengar orang tua mengeluh tentang anaknya mendapat nilai kurang untuk pelajaran bahasa Indonesia, sementara nilai mata pelajaran lain, matematika misalnya, mendapat nilai yang cukup baik. Pelajaran bahasa yang seharusnya menyenangkan dan mengasyikan ternyata jauh ari harapan. Ini disebabkan karena di sekolah, bahasa diajarkan secara terpisah-pisah. Pada umumnya guru mengajarkan keterampilan berbahasa dan komponen bahasa secara terpisah. Membaca diajarkan pada jam yang berbeda dengan menulis. Demikian pula pelajaran tentang struktur bahasa dan kosakata atau kesusasteraan. Tidak jarang kita temui siswa yang ditugasi emembuat kalimat-kalimat lepas untuk melatih pola kalimat tertentu. Dengan system mengajar seperti ini, siswa tidak mendapatkan pelajaran bahasa yang utuh seperti yang mereka pelajari sebelum mereka sekolah.

Dengan mengajarkan bahasa secara terpisah-pisah, sangat sulit untuk memotivasi siswa belajar bahasa karena siswa melihat apa yang dipelajarinya tidak ada hubungannya dengan kehidupan mereka. Untuk memperbaiki pengajaran bahasa, di beberapa negara seperti Inggris, Australia, New Zealand, Kanada, dan Amerika Serikat mulai menerapkan pendekatan Whole Language pada sekitar tahun  delapan puluhan (Routman, 1991).

Whole Language adalah suatu pendekatan pengajaran bahasa yang menyajikan pengajaran bahasa secara utuh, tidak terpisah-pisah (Edelsky, 1991; Froeses, 1990; Goodman, 1986; Weaver, 1992). Para ahli Whole Language berkenyakinan bahwa bahasa merupakan satu kesatuan (Whole) yang tidak dapat dipisah-pisahkan (Rigg, 1991). Oleh karena itu pengajaran keterampilan berbahsa dan komponen bahasa seperti tata bahasa dan kosakata disajikan secara utuh bermakna dan dalam situasi nyata atau otentik. Pengajaran tentang penghitungan tanda baca seperti koma, semi-kolon, dan kolon misalnya, diajarkan sehubungan dengan pelajaran menulis, jangan mengajarkan penggunaan tanda baca tersebut hanya karena materi itu tertera dalam kurikulum.

Oleh karena itu, kemampuan dan keterampilan membaca dalam hati pada anak perlu dipupuk dan dilatihkan sejak anak usia dini supaya tidak berdampak negatif pada perkembangan membacanya hingga menginjak usia dewasa kelak, dengan demikian diharapkan anak-anak melakukan kegiatan membaca itu di lingkungan rumah, di lingkungan sekolah, di perpustakaan dan di tempat-tempat lain yang memungkinkan: waktu menunggu sesuatu misalnya, atau dalam perjalanan di kereta api, mereka menggunakan sebagian waktu untuk membaca, sehingga membaca itu terutama membaca dalam hati dilakukan dalam waktu yang cukup, baik lamanya maupun keseringanya.

Atas dasar itulah maka penulis berkeinginan untuk mencoba menerapkan salah satu pembelajaran membaca dalam hati dengan pendekatan menyeluruh (whole language) yang dapat membantu meningkatkan keterampilan teknik membaca pada siswa kelas v semester I SDN 2 Rantau Selamat melalui Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul: “Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Aspek Keterampilan Membaca Dalam Hati Melalui  Pendekatan Whole Language Pada Siswa Kelas V Semester I SD Negeri 2 Rantau Selamat”. Dengan harapan siswa dapat memperoleh informasi dari suatu bacaan dengan memahami ini bahan secara tepat dan cermat, karena keterampilan membaca dalam hati merupakan kunci bagi semua ilmu pengetahuan.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan penjelasan pada latar belakang masalah di atas, dapat dikemukakan rumusan masalah yang akan dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut: “Apakah Melalui  Pendekatan Whole Language Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Aspek Membaca Dalam Hati Pada Siswa Kelas V Semeter I SD Negeri 2 Rantau Selamat ?

C.    Tujuan Penelitian

1.         Tujuan Umum

Penelitian ini bertujuan meningkatkan kualitas membaca siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia  di sekolah dasar melalui pendekatan Whole Language.

2.      Tujuan Khusus

a.       Melalui penelitian tindakan kelas ini diharapkan terjadinya peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia melalui penggunaan metode pendekatan Whole Language pada siswa kelas V SD Negeri 2 Rantau Selamat Kecamatan  Rantau Selamat Kabupaten Aceh Timur.

b.      Untuk memberikan kontribusi pada strategi pembelajaran Bahasa Indonesia berupa perubahan paradigma pembelajaran yang tidak hanya mementingkan hasil pembelajarannya saja tetapi juga mementingkan prosesnya.

D.      Manfaat Penelitian

1.      Manfaat Teoritis

a.       Mendapatkan teori-teri baru tentang peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia membaca dalam hati  dengan  pendekatan Whole Language.

b.      Penelitian ini merupakan dasar bagi penelitian selanjutnya.

2.      Manfaat Praktis

Secara praktis hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan bermanfaat bagi:

a.       Bagi siswa SD, hasil penelitian ini akan bermanfaat bagi siswa yang bermasalah, juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan  akhirnya prestasi belajar siswa meningkat.

b.      Bagi guru, merupakan salah satu langkah untuk mengetahui strategi pembelajaran bahasa Indonesia yang relevan, sehingga permasalahan-permasalahan yang timbul dapat dikurangi.

c.       Bagi peneliti, diharapkan dapat memperluas wawasan tentang pemecahan masalah membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia

d.      Bagi sekolah sebagai masukan dalam rangka pengektifan proses belajar mengajar dan kualitas pembelajaran di kelas.

.

BAB II

LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A.    Landasan Teori

1.        Hakekat Membaca

Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa, selain menyimak, mewicara dan menulis. Dalam membaca seseorang dituntut untuk berinteraksi melalui teks (tulisan). Dengan membaca seseorang dapat memperoleh pesan yang dituliskan dalam sistem tanda baca (graphonic knowledge). Apabila seseorang tidak memiliki keterampilan membaca yang memadai, hampir dipastikan ia tidak mampu berkomunikasi melalui teks, apabila itu dihubungkan dengan tuntutan kehidupan saat ini, tentu orang tersebut akan mendapatkan hambatan dalam memperoleh pesan (informasi) yang disampaikan melalui teks atau tulisan.

Membaca adalah interaksi dengan bahasa yang sudah dialihkan kodekan dalam tulisan (teks). Menurut Ellis (1989), Reasing is the visual receptive component of communication. It is the process of deriving meaning from the written worg. Children use their total language ability when they read. Anak-anak menggunakan seluruh kemampuan bahasa mereka bahasa mereka pada saat membaca. Hal itu dilakukan anak untuk mengolah pesan yang terdapat dalam tulisan. Oleh karena itu, anak harus memiliki keterampilan reseptif visual dalam membaca.

Pembelajaran membaca adalah suatu kegiatan peningkatan kemampuan siswa dalam keterampilan membaca. Menurut Heilman (1977) dalam Buku; “Principles And Practive of Teaching Reading. Reading is interacting with language that has been coded into print”. Membaca adalah interaksi dengan bahasa yang sudah dialih kodekan dalam tulisan. Apabila seseorang dapat berinteraksi dengan bahasa yang sudah dikodekan dalam tulisan. Apabila seseorang dapat berinteraksi dengan bahasa yang sudah dikodekan dalam tulisan, orang tersebut dipandang memiliki keterampilan membaca. Apabila itu dihubungkan dengan siswa di Sekolah Dasar, berarti tujuan pembelajaran membaca adalah agar siswa memiliki keterampilan berinteraksi dengan bahasa yang dialihkan kodekan dalam tulisan.

Menurut Nuttall, (1982) mengartikan membaca sebagai upaya menggali informasi dari berbagai jenis teks, sesuai dengan tujuan membaca. Berupa keterampilan-keterampilan mengenai kata dan keterampilan memanfaatkan teks itu sendiri. Keterampilan menangani kata yang dimaksud tersebut adalah keterampilan memanfaatkan konteks mulai dari berbagai pemakaian morfologis lingkungan kata yang lazim disebut konteks, sampai dengna memanfaatkan konteks luar bahasa untuk memahami makna dan nilai yang terdapat dalam teks.

Dari pandang di atas dapat dinyatakan bahwa membaca dapat merupakan proses pengolahan bacaan atau teks untuk menggali informasi yang terdapat dalam teks. Kegiatan membaca melibatkan komponen kebahasaan, gagasan, nada, gaya, serta yang termasuk dalam kategori konteks dan komponen konteks yang berada di luar komponen kebahasaan.

Adapun pengertian membaca menurut Aminudun (2000 : 15) adalah “membaca sebagai kegiatan memberikan reaksi karena dalam membaca seseorang terlebih dahulu melaksanakan pengamatan terhadap huruf sebagai representasi bunyi ujaran maupun tanda penulisan lainnya”.

Membaca merupakan aktivitas (kegiatan) memahami bahasa tulis (teks). Ada 2 (dua) aktivitas oleh pembaca, yakni: Membaca sebagai proses mengacu pada kegiatan fisik dan mental. Adapaun membaca sebagai produk mengacu pada konsekuensi dari kegiatan yang dilakukan pada saat proses membaca, misalnya pembaca menjadi mengetahui bahwa peningkatan keterampilan membaca itu penting, atau setelah dia membaca berita pada koran, dia jadi mengetahui bahwa landasan untuk pendaratan helicopter George Bush di bangun dengan dana yang tidak sedikit meskipun itu tidak jadi digunakan untuk pendaratan.

Menurut Harsiati (1994) menjelaskan ada tiga tahap kegiatan yang dilakukan pembaca saat berinteraksi dengan penulis melalui teks. Tahap-tahap itu adalah: (1) kegiatan pembaca sebelum membaca, (2) kegiatan membaca dalam proses membaca, dan (3) kegiatan pembaca setelah membaca. Dari masing-masing tahap, pembaca melakukan kegiatan yang berbeda-beda. Perbedaan tersebut adalah sebagai berikut:

1.      Tahap sebelum membaca,

Kegiatan pembawa pada saat ini adalah:

a.       Pembaca menggunakan pengetahuan (skemata) topik, bahasa yang digunakan dalam teks, system tanda baca (grphonic knowledge) serta pola retorik/struktur teks,

b.      Pembaca sudah memiliki “bekal” untuk membaca, pengalaman membaca sebelumnya, penyajian teks, tujuan membaca dan sasaran (focus) untuk membaca.

2.      Tahap dalam proses membaca,

Kegiatan pembaca pada tahap ini adalah melakukan kegiatan (a) skiming dan scanning, (b) pencarian pengertian, (c) peramalan implikatur, (d) pemaknaan kembali (rereading), (e) pengujian hipotesis, dan (f) penyusunan kembali (melanjutkan) hasil bacaan.

3.      Tahap setelah membaca,

Kegiatan pembaca pada tahap ini adalah pembaca (a) merespons dalam berbagai cara (membicarakan, menuliskan, atau mengerjakan), (b) merefleksi berdasarkan apa yang dibaca, (c) merasa sukses dan ingin membaca lagi, dan (d) mengkreasikan apa yang dibaca.

Di sekolah dasar dikenal dua penggolongan besar bagi pelajaran membaca, yakni: membaca permulaan, karena harus dilakukan di kelas I dan kelas II) dan membaca lanjutan. Karena “membaca lanjutan” ini dilakukan sejak kelas II Sekolah Dasar, maka bagian inilah yang akan diuraikan di sini. Membaca lanjutkan dibedakan dalam:

1.                  Membaca teknik,

2.                  Membaca dalam hati,

3.                  Membaca cepat dan,

4.                  Membaca “bahasa”.

Adapun bahan untuk “membaca dalam hati” hendaknya dipilih bahan baru maka untuk pelajaran “membaca cepat” hendaknya diberikan bahan bacaan, yang sudah pernah dibaca oleh siswa. Tujuan yang hendak dicapai, ialah “melatih mata siswa untuk secepat-cepatnya bergerak (ketika membaca) sambil “menjangkau” sebanyak-banyaknya perkataan yang hendak dibaca itu”. Itulah sebabnya maka diusahakan supaya kecepatan dan kemampuan mata jangan dihambat perkembangannya dengan bahan yang belum dipahami siswa.

2.        Membaca Dalam Hati

Membaca dalam hati sebenarnya merupakan kegiatan membaca untuk orang dewasa. Di Sekolah Dasar jenis membaca dalam hati belum dapat diberikan secara mutlak baru bersifat pelatih. Pembelajaran membaca dalam hati di Sekolah Dasar bertujuan untuk mendapatkan informasi dari suatu bacaan dengan memahami isi bacan secara tepat dan cermat.

Untuk mencapai sasaran membaca dalam hati siswa-siswa Sekolah Dasar hendaknya menguasai keterampilan-keterampilan sebagai berikut: membaca tidak bersuara, membaca tanpa disertai gerakan-gerakan anggota badan, membaca tidak merisaukan isinya meskipun tidak cocok, berkonsentrasi fisik dan mental, dapat mengungkapakan kembali isi bacaaan.

Adapun bahan bacaan membaca dalam hati adalah dapat berupa koran, majalah, buku rujukan atau bahan kepustakaan. Bahan bacaan membaca dalam hati sebaiknya bukan bahan yang diambil dari buku paket, sebab kemungkinan ada diantara siswa yang sudah pernah membaca bahan tersebut.

Jadi bahan bacaan membaca dalam hati haruslah berupa bahan baru yaitu bahan yang belum pernah diberikan secara resmi kepada siswa. Selain itu dalam suatu pelajaran siswa dapat disuruh membacanya, tetapi dapat juga sebagian. Ketika siswa melakukan membaca dalam hati, hendaknya guru pun turut juga membaca pelajarannya dalam hati. Maksudnya ialah supaya guru dapat mengira-ngira bebrapa waktu yang diperlukan siswa membaca bacaan itu. Guru pada umumnya 1,5 kali lebih cepat membaca dari pada muridnya. Kalau dia dapat menyelesaikan bacaan itu dalam 4 menit, maka kiranya siswanya memerlukan rata-rata 6 menit.

Tarigan (1984:30) berpendapat bahwa “membaca dalam hati secara garis besar menjadi dua bagian yaitu membaca ekstensif dan membaca intensif”.

Membaca ekstensif berarti membaca secara luas suatu teks dalam waktu yang sesingkat mungkin, kegiatan membaca ekstensif adalah kegiatan membaca untuk memahami isi yang penting dengan cepat dan efisien dalam suatu bacaan. Kegiatan membaca ekstensif meliputi: membaca survey, membaca seluas dan membaca dangkal (Broughton et.al). dalam Tarigan, (1984:35).

Menurut Brooks dalam Tarigan (1984:35)

Membaca intensif adalah “Stdi seksama, telaah isi, dan penanganan terperinci yang dilaksanakan di dalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek dua sampai empat halaman setiap hari. Kegiatan membaca intensif meliputi: membaca telaah isi, dan membaca telaah bahasa.

Penulis dapat mengungkapkan bahwa anak tersebut belajar secara terpisah untuk membaca, menulis, mendengar, dan berbicara. Padahal apabila kita cermati secara seksama pembelajaran bahasa adalah menyeluruh. Artinya bila anak tersebut belajar membaca maka secara tidak langsung anak tersebut belajar mendengarkan, berbicara serta menulis. Pembelajaran bahasa yang dipaket dalam satu kemasan dengan memusat pada satu tema adalah pembelajaran yang menarik bagi siswa. Model pembelajaran tersebut dikenal dengan Model Whole Language Approachi.

Whole Language Approachi adalah suatu pendekatan terhadap pembelajaran bahasa secara utuh. Artinya dalam pengajaran bahasa kita mengajarkannya kontekstual, logis, kronologis, dan komunikatif serta menggunakan setting yang riil dan bermakna. Pendekatan Whole Language Approachi terdapat hubungan yang intraktif antara mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Belajar bahasa harus terinteraksi ke dalam bahan terpisah dari semua aspek kurikulum. Artinya pembelajaran bahasa yang terpadu dengan perkembangan motorik, social, emosional, dan kognitif juga pengalaman anak, media, dan lingkunan anak, media, dan lingkungan anak.

Rusyana (2004:35) mengatakan bahwa “pada waktu seseorang berkomunikasi dengan menggunakan bahasa, ia memaknai keterampilan berbahasa, ia memaknai keterampilan berbahasa berupa berbicara, mendengarkan, menulis dan membaca”.

Dalam berkomunikasi pembicara berpasangan dengan pendengar dan terjadi pergantian peran bolak-balik. Pada waktu berkomuniksi dengan bahasa terjadi pula penggunaan keterampilan yang beragam, baik dalam pasangan maupun dalam urutannya seperti:

Melalui pendekatan Whole Language Approach kemampuan dan keterampilan anak dalam berbicara, mendengar, membaca, menulis, dapat dikembangkan secara operasional dan menyeluruh. Yang dimaksud keterampilan berbahasa, mendengar, berbicara, membaca, menulis akan diuraikan dibawah ini.

Kemampuan mendengar meliputi: kemampuan untuk meramalkan dan memahami apa yang didengar, kemampuan untuk membedakan suara-suara yang dideangarnya, kemampuan untuk menggabungkan suara-suara/kata-kata dengan pengalaman, objek, ide atau perasaan, kemampuan mengenal dan membuat kata-kata dari irama yang berupa sajak-sajak.

Berbicara, anak belajar berbicara dengan cara berinteraksi dengan lingkungannya. Selain itu lingkungan memberikan pelajaran pula terhadap tingkah laku, ekspresi, dan penambahan pembendaharaan kata. Kemampuan berbicara dipengaruhi oleh perkembangan anak. Anak usia TK membutuhkan perbaikan dan pengembangan untuk berbicara. Oleh karena itu, guru harus menghargai dan menerima bahasa anak dan memberikan contoh sehingga pendengar yang baik. Mendengar dan berbicara adalah hal yang tidak dipisahkan oleh karena itu banyak cara yang dapat diterapkan.

Membaca adalah menterjemahkan symbol ke dalam suara yang dikombinasi dengan kata-kata, sehingga kita dapat belajar memahaminya dan kita dapat membuat catalog. Belajar membaca adalah suatu perkembangan yang alami apabila anak mempunyai banyak pengalaman menyenangkan dengan membaca, memahami bahwa ide-ide dan kejadian penting waktunya di rekam dalam cetakan, memahami orang lain dapat membagi pengalamannya melalui  cetakan dan mereka dapat membagi pengalaman dengan orang lain, senang dengan ide-ide dari suatu teks dan bahasa yang bermain ide-ide dari suatu teks dan bahasa tersebut diekspresikan. Bahan untuk membaca awal harus sesuai dengan bahasa dan pengalaman anak. Belajar membaca terjadi ketika anak menulis, mengamati, berpikir, berkata, bermain, bekerja, membaca, mendengarkan dengan anak lain.

Menulis memerlukan kemampuan motorik halus, koordinasi mata dan tangan cara memegang peralatan menulis, cara dasar penulisan persepsi huruf dan bahasa cetak. Ada empat tahapan perkembangan menulis yaitu tahap pertama, anak belajar bahwa huruf-huruf itu membentuk kata-kata untuk keperluan berkomunikasi, anak tetap saja menulis sekalipun orang tua menganggapnya main-main, sebab hal ini merupakan upaya anak-anak untuk berkomunikasi melalui tulisan sekalipun tidak dipahami orang lain. Tahap kedua, anak mulai memahami huruf, bunyi dengan konsonan dalam posisinya sebuah kata. Pembaca dapat memahaminya apabila anak membacakan apa yang telah dia tulis. Tahap ketiga, anak mulai mengeja bunyi kata menurut struktur kata. Tahap keempat, periode transisi dimana anak mulai mengikuti aturan-aturan bagi standar ejaan. Setelah itu anak akan mendemonstrasikan pengetahuuannya tentang ketatabahasaan dan standar ejaan.

3.                                                                        Pendekatan Whole Language

Pendekatan Whole Language merupakan salah satu pendekataan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Keampuhan pendekataan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakan di kelas.

Menurut Brenner (1990) berpendapat bahwa Whole Language adalah cara mengajarkan prapembaca, membaca dan keterampilan bahasa lainnya melalui keseluruhan proses yang melibatkan bahasa, menulis, berbicara, mendengarkan cerita, mengarang cerita karya seni, bermain drama, maupun melalui cara-cara yang lebih tradisional.

Berdasarkan pendapat tokoh di atas, maka pembelajaran bahasa berdasarkan pendekatan bahasa menyeluruh mempunyai ciri-ciri: menyeluruh (Whole/Cooperative Eksperances), bermakna (Meaningfull), berfungsi (Function), alamiah (Natural / Authentic),

Pendekatan Whole Language adalah suatu pendekatan untuk mengembangkan pengajaran bahasa yang dilaksanakan secara menyeluruh, meliputi: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan tersebut memiliki hubungan yang interaktif yang tidak terpisah-pisah dengan aspek kebahasaan: fonem, kata, ejaan, kalimat, wacana, dan sastra. Disamping itu pendekatan ini juga mementingkan multimedia, lingkungan, dan pengalaman belajar anak.

Pendekatan Whole Language juga merupakan sebagai sebuah pandangan terhadap hakikat proses belajar bahasa dikembangkan berdasarkan wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu, diantaranya pemerolehan bahasa psikolinguistik, sosiolinguistik, kognitif, psikologi perkembangan, antropologi, dan pendidikan. Pendekatan menyeluruh dikembangkan berdasarkan pengalaman praktis guru-guru yang telah melaksanakan pembelajaran di kelas berdasarkan pandangan dan wawasan dari berbagai ilmu tersebut. Pendekatan menyeluruh merupakan sinergisitas antara teori dengan praktek belajar bahasa.

Pendekatan Whole Language dalam pengajaran bahasa menyikapi bahasa sebagai plural yang mempunyai keutuhan. Sebab itu dalam pembelajaran bahasa harus diajarkan secara utuh, padu dan harus memiliki pertalian secara jelas, sehingga hasil belajarnya membuahkan pengalaman belajar dan pemahaman secara utuh dan padu. Keutuhan dan keterpaduan pengalaman belajar secara reseptif maupun produktif, terutama dalam pembelajaran membaca. Dalam konteks yang lebih luas juga dikenal adanya pendekatan menyangkut perencanaan dan pembelajaran secara terpadu. Pendekatan demikian dilandasi konsepsi bahwa pemahaman dan keterampilan yang perlu dimiliki anak antara satu dengan yang lain seharusnya memiliki hubungan. Sebab itu berbagai materi yang mereka terima di sekolah sebenarnya memiliki hubungan saling ketergantungan. Alasan demikian juga diperkuat kenyataan bahwa dalam mengisi kehidupannya, anak dituntut untuk mengembangkan kemampuan secara interdisipliner. Dua terminology yang lazim dihubungkan dengan perencanaan dan pembelajaran terpadu adalah proses dan produk yang dicapai anak. Dalam pembelajaran membaca, siswa dituntut untuk memadukan proses dan produk membaca.

Pembelajaran terpadu berisi konsepsi bahwa berbagai disiplin atau pembelajaran antara satu dengan yang lain idealnya memiliki kesinambungan. Sebab itu isi pembelajarannya tidak harus dibatasi secara ketat karena ditinjau dari prosses belajar dan berpikirannya, pemahaman isi pembelajaran pada disiplin yang satu dengan disiplin yang lain seharusnya mampu membentuk keutuhan. Bagi de Vries dan Crawford, Unlike many approaches to curriculum planning, the integrated curriculum is inetrdiciplinary and demonstrates the interdependent nature of the subject disciplines (de Vries and Crawford, 1989). Dengan kata lain, pengembangan pembelajaran membaca dengan pendekatan terpadu bersifat interdisipliner dalam menghubungkan isi pembelajaran dengan potensi siswa serta proses pembelajaran. Hal ini menjadi salah satu pertimbangan dalam mengembangkan pembelajaran membaca di SD.

Whole Language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa, tentang pembelajaran dan tentang orang-orang yang dimaksud adalah siswa yang terlibat dalam pembelajaran. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Whole Language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan dimana bahasa diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) diajarkan secara terpadu. Menerapkan Whole Language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya.

Menurut Routman (1991) dan Froese (1991) ada delapan komponen Whole Language yaitu reading aloud, journal writing, sustained silent reading, shared reading, shared reading,, guided reading, guided writing, independent writing. Namun sesuai dengan definisi Whole Language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secar utuh dan tidak terpisah-pisah, maka dalam menerapkan setiap komponen Whole Language di kelas guru harus pula melibatkan semua unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Adapun kedelapan komponen tersebut adalah:

a.      Reading Aloud

Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru untuk siswanya. Guru dapat mengggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakan dengan suara keras dan intonasi yang baik sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukukan di kelas rendah. Manfaat dari yang didapat dari Reading Aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, meningkatkan membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting adalah menumbuhkan minat baca pada siswa. Guru hanya menggunakan waktu beberapa menit saja (10 menit) utnuk membacakan cerita. Kegiatan ini juga membantu guru untuk mengajak siswa memasuki suasana belajar.

b.      Journal Writing

Bagi guru yang akan menerapkan whole language, menulis jurnal adalah komponen yang dapat dengan mudah diterapkan. Jurnal merupakan sarana yang aman bagi siswa untuk mengungkapkan perasaannya, menceritakan kejadian di sekitarnya, membeberkan hasil belajarnya, dan menggunakan bahasa dalam bentuk tulisan.

Kita tahu banyak sebenarnya anak-anak dari berbagai macam latar belakang memiliki banyak cerita, namun umumnya mereka tidak sadar bahwa mereka mempunyai cerita yang menarik untuk diungkapkan. Tugas guru adalah untuk mendorong siswa agar mau mengungkapkan cerita yang dimilikinya. Menulis jurnal bukanlah tugas yang harus dinilai namun guru berkewajiban untuk membaca jurnal yang ditulis anak dan memberi komentar atau respon terhadap tulisan tersebut, sehingga ada dialog anatara guru dan siswa.

c.       Sustained Silent Reading

Komponen Whole Language yang ketiga adalah Sustained Silent Reading (SSR). SSR adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilkakukan oleh siswa. Dalam kegiatan ini siswa diberi kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. Biarkan siswa untuk memilih materi bacaan yang sesuai dengan kemampuannya sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. Oleh karena itu guru sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga memungkinkan siswa memilih materi bacaan. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah: membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan, membaca dapat dilakukan oleh siapapun, membaca berarti kita berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut, siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaanya dalam waktu yang cukup lama, guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca, siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dan materi yang dibacanya setelah SSR berakhir.

d.      Shared Reading

Komponen Whole Language yang keempat adalah Shared Reading. Shared Reading ini adalah kegaitan membaca bersama antara guru dan siswa, dimana setiap orang mempunyai buku yang sedang dibacanya. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah), guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan yang tertera pada buku, dan siswa membaca bergiliran, sambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru membaca sebagai model, memberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya, dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh membaca yang benar.

e.       Guided Reading

Komponen Whole Language yang kelima adalah guided reading. Tidak seperti pada shared reading, dimana guru lebih berperan sebagai model dalam membaca, dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilitator. Dalam membaca terbimbing penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang memita siswa menjawab dengan kritis, bukan sekedar pertanyanaan pemahaman. Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting dilakukan di kelas.

f.       Guided Writing

Komponen Whole Language yang keenam adalah guided wriring atau menulis terbimbing. Seperti dalam membaca terbimbing, dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilitator, membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur, sebagai pemberi sarana bukan pemberi petunjuk. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik, membuat draf, memperbaiki, dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa.

g.      Independent Reading

Komponen Whole Language yang ketujuh adalah independent reading. Independent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membaca, dimana siswa berkesempatan untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemeraksasa, model, dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat, fasilitator, dan pemberi respon.

Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988), membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa.

Jika guru menerapkan independent reading, maka guru sebaiknya menyiapkan bacaan yang diperlukan untuk siswa kita. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfisik. Pada awal penerapan independent reading, guru dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Misalnya guru membacakan sinopsisnya atau ringkasan buku yang terdapat pada halaman sampul. Atau jika guru pernah membaca buku tersebut. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita, siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan membacanya sendiri. Demikian juga ketika guru mempunyai buku baru, sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat mempertimbangkan untuk membaca atau tidak.

Dalam memperkenalkan buku, sebaiknya guru juga membahas tentang pengarang dan illustrator yang biasanya tertulis di halaman terakhir. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau illustrator, paling tidak guru dapat menyebutkan mereka atau tambahan sedikit informasi, hal ini penting dilakukan agar siswa sadar, bahwa sesungguhnya buku itu ditulis oleh manusia bukan mesin.

Buku yang dibaca siswa untuk independent reading  tidak selalu harus di dapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten, buku-buku yang ada di rumah, di toko buku, pinjam teman atau dari sumber lainya. Inti dari independent reading adalah membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya, mengembangkan kosakata, melancarkan membaca, dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca.

h.      Independent writing

Komponen Whole Language yang kedelapan adalah independent writing. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis, meningkatkan kebiasaan menulis, dan meningkatkan kemampuan berfikir kritis dalam menulis bebas siswa  mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Jenis menulis yang ditermasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal, dan menulis respon.

Menurut Anderson (1985), mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas Whole Language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar menghasilkan kelas whole language yang diinginkan.

4.      Hasil Belajar

Darmansyah (2006:13) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa setelah menjalani proses pembelajaran.

Hasil belajar merupakan suatu prestasi yang dicapai seseorang dalam mengikuti proses pembelajaran, dengan kata lain hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi dalam diri individu yang belajar. Perubahan yang diperoleh dari hasil belajar adalah perubahan secara menyeluruh terhadap tingkah laku yang ada pada diri individu. Hasil belajar itu mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Sesuai menurut Bloom yang dikutip Djaafar (2001:83) menyatakan hasil belajar dibagi dalam tiga ranah atau kawasan yaitu (1) Ranah Kognitif, (2) Ranah Afektif dan (3) Ranah Psikomotor.

Masing-masing ranah menghasilkan kemampuan tertentu. Hasil belajar ranah kognitif berorientasi kepada kemampuan “berpikir” yang mencakup kemampuan memecahkan suatu masalah. Hasil belajar ranah afektif berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai dan sikap hati-hati yang menunjukkan penerimaan atau penolakkan terhadap sesuatu. Sedangkan hasil belajar ranah psikomotorik yang berhubungan dengan anggota tubuh atau tindakan yang memerlukan koordinasi antara syaraf dan otak.

Menurut Gagne yang dikutip Djaafar (2001:82) hasil belajar merupakan kapabilitas atau kemampuan yang diperoleh dari proses belajar yang dapat dikategorikan dalam lima macam, yaitu: (1) informasi verbal, (2) keterampilan intelektual, (3) Strategi kognitif, (4) Sikap, dan (5). Keterampilan motorik. Hasil belajar dapat diperoleh dari interkasi siswa dengan guru atau interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya yang sengaja dirancang dan direncanakan guru dalam perbuatan mengajar. Sudjana (2004 : 54) menyatakan hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri dan dari lingkungan

B.     Kerangka Berfikir

Berdasarkan uraian landasan teori di atas fungsi pendekatan whole language dalam pembelajaran bahasa indonesia adalah untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia. Dengan kata lain, penggunaan pendekatan whole language dalam pembelajaran bahasa indonesia dapat memperbesar minat dan perhatian siswa dalam membaca.

Secara skematis uraian digambarkan kerangka pemikirannya sebagai berikut:

 

Menerapkan whole language

 

                                                                 

 

Gambar 2.1 Skema Kerangka Berfikir

C.    Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berfikir diatas, hipotesis tindakan yang penulis ajukan dalam penelitian ini adalah “ Diduga Melalui Pendekatan Whole Language Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Aspek Membaca Dalam Hati Pada Siswa Kelas V Semeter I SD Negeri 2 Rantau Selamat.”

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.      Setting Penelitian

1.         Waktu 

Adapaun waktu penelitian berlangsung selama lebih kurang 4 bulan yang dimulai bulan Juli sampai dengan Oktober pada semester I tahun pelajaran 2009/2010

2.    Tempat 

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V pada SD Negeri 2 Rantau Selamat  terletak di Jalan alue Raya Desa Rantau Panjang Kecamatan Ranto Selamat Kabupaten Aceh Timur.

B.       Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas V dengan Jumlah siswa 25 orang yang terdiri dari 12 siswa laki laki dan 13 siswi perempuan.

C.      Sumber Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini bersumber dari;

1.      Catatan pengamatan lapangan dari observer/pengamat yang berasal dari teman sejawat/guru

2.      Kondisi awal serta hasil tes formatif siklus I dan siklus II

3.      Hasil wawancara

D.      Teknik dan Alat Pengumpulan Data

1.      Teknik Pengumpulan Data

a.       Melalui pemberian tes untuk memperoleh data mengenai hasil belajar yang dicapai siswa setelah mengikuti pembelajaran.

b.      Melalui observasi oleh pengamat untuk memperoleh data mengenai aktivitas guru dan siswa serta gejala-gejala yang muncul pada tingkah laku siswa saat berlangsungnya proses pembelajaran dengan metode resitasi.

c.       Melakukan wawancara untuk mengetahui sikap dan pendapat siswa tentang proses pembelajaran yang telah berlangsung dengan menggunakan metode resitasi.

2.      Alat Pengumpulan Data

a.       Butir soal tes siklus I dan siklus II

b.      Lembar observasi siklus Idan siklus II

c.       Panduan wawancara

E.       Validasi Data

1.      Validasi hasil belajar

Validasi hasil belajar dikenakan pada instrumen penelitian yang berupa tes. Validasi ini meliputi validasi teoretis dan validasi empiris. Validasi teoretis artinya mengadakan analisis instrumen yang terdiri atas tampilan tes, validitas isi dan validitas kostruksi.

Validitas empiris artinya analisis terhadap butir-butir tes, yang dimulai dari pembuatan kisi-kisi soal, penulisan butir-butis soal, kunci jawaban dan kriteria pemberian skor.

2.      Validasi proses pembelajaran

Validasi proses pembelajaran dilakukan dengan teknik triangulasi yang meliputi yaitu triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi sumber dilakukan dengan observasi terhadap subyek penelitian yaitu siswa kelas V SD Negeri 2 Rantau Selamat Labu dan kolaborasi dengan guru kelas.

Triangulasi metode dilakukan dengan penggunaan metode dokumentasi selain metode observasi. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data pendukung yang diperlukan dalam proses pembelajaran.

F.       Analisis  Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis dekskriptif, yang meliputi:

1. Analisis deskriptif komparatif hasil belajar dengan cara membandingkan hasil belajar pada siklus I dengan siklus II dan membandingkan hasil belajar dengan indikator pada siklus I dan siklus II.
2. Analisis deskriptif kualitatif hasil observasi dengan cara membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II

G.      Indikator Kinerja

Kesimpulan diambil setelah peneliti melakukan proses pembelajaran di kelas sesuai dengan materi yang diajarakan.

Adapun indikator kinerjanya adalah sebagai berikut.

1.    Apabila rata-rata keaktifan dan kerjasama siswa serta nilai tes formatif lebih dari 7,0 (70 %), pembelajaran dapat dikatakan berhasil.

2.    Apabila rata-rata keaktifan dan kerjasama siswa serta  nilai tes formatif kurang dari 7,0 (70 %), pembelajaran dianggap belum berhasil sehingga perlu dilakukan remedial.

3.    Nilai rata-rata adalah jumlah nilai seluruhnya dibagi banyaknya siswa yang diteliti.

4.    Prosentase nilai rata-rata adalah jumlah nilai seluruhnya dibagi banyaknya siswa yang diteliti dan hasilnya dikalikan seratus persen

H.    Prosedur Penelitian

Agar penelitian ini dapat mencapai sasaran dengan maksimal, maka prosedur penelitian mengacu kepada model siklus spiral PTK Kemmis S. and Mc. Taggart yang melalui beberapa langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Keempat langkah tersebut merupakan satu siklus atau putaran, dimana sesudah langkah keempat, lalu kembali lagi kesatu dan seterusnya sampai tujuan tercapai.

Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian dilihat pada gambar berikut.

                                                             Perencanaan

          

         Tindakan

 

Oservasi

                              Refleksi                      Perencanaan yang direvisi

             Tindakan

Observasi

                           Refleksi     

Gambar 3.1. Alur Penelitian

Langkah-langkah PTK pada gambar di atas dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Siklus I

a.         Perencanaan

Menyediakan perangkat penelitian meliputi:

1)        Rencana pembelajaran yang berisikan tentang : (a). Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar (b). Tujuan Pembelajaran (c). Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) (d). Sumber / Alat / Metode (e). Penilaian

2)        Lembar Observasi murid

3)        Lembar Kerja Siswa

b.      Pelaksanaan Tindakan

                                            1)      Membacakan cerita  sambil siswa membaca di dalam hati

                                            2)      Beberapa orang siswa mengerjakan soal di papan tulis.

                                            3)      Siswa mengerjakan soal yang berkaitan dengan isi bacaan  teks cerita

c.        Observasi

Pengamatan yang dilakukan pada siswa dalam menggunakan metode resitasi adalah dengan menyediakan lembar pengamatan tentang :

                                            1)      Kegiatan Siswa, pada :

a)      Pendahuluan

Meliputi : (1) Melengkapi alat tulis

               (2) Mengerjakan PR

b)      Kegiatan inti

Meliputi : (1) Memperhatikan uraian guru

               (2) Mengerjakan latihan tepat waktu

                        (3) Mengerjakan latihan dengan memahami rumus

               (4) Berani bertanya

               (5) Berani menjawab pertanyaan guru

               (6) Kurang memperhatikan seperti bercanda, minta izin.

c)      Penutup

Meliputi : merangkum pelajaran.

                                            2)      Hasil Belajar

Observasi yang dilakukan terhadap hasil belajar siswa adalah :

a)      Mendata hasil belajar siswa yang sudah mencapai hasil ≥ 70 dan yang belum mencapai 70.

b)      Menemukan kesulitan siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian.

                                            3)      Analisa

Bedasarkan kegiatan siswa dan hasil belajar siswa, maka hasil analisa peneliti dapat digambarkan pada refleksi.

d.      Refleksi

Berkaitan dengan hasil observasi tentang kegiatan dan hasil belajar siswa di atas maka penelitian berkolaborasi dengan pengamat dan menetapkan :

1)      Apa yang telah dicapai siswa dalam memahami isi cerita dengan membaca teks cerita di dalam hati .

2)      Apa yang belum dicapai siswa dalam memahami memahami isi cerita dengan membaca teks cerita di dalam hati .

3)      Apa yang perlu diperbaiki dalam pembelajaran dalam siklus berikutnya.

2. Siklus II

a.       Perencanaan

Menyediakan perangkat penelitian meliputi:

1)      Rencana pembelajaran yang berisikan tentang : (a). Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar (b). Tujuan Pembelajaran (c). Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) (d). Sumber / Alat / Metode (e). Penilaian

2)      Lembar Observasi murid

3)      Lembar Kerja Siswa

b.      Pelaksanakan Tindakan

1)      Siswa memilih bacaan yang di senangi

2)      Siswa menuliskan kesimpulan tentang bacaan yang telah dibaca dengan membaca di dalam hati

3)      Siswa menceritan kembali isi teks cerita

4)      Guru membimbing siswa dalam membacakan isi teks cerita beserta kesimpulannya.

c.       Observasi

Pengamatan yang dilakukan pada siswa dalam membaca dalam hati dengan pendekatan whole language adalah dengan menyediakan lembar pengamatan tentang :

Kegiatan Siswa, pada :

1)      Pendahuluan

Meliputi :      (1) Melengkapi alat tulis

                                 (2) Mengerjakan PR

2)      Kegiatan inti

Meliputi :      (1) Memperhatikan uraian guru

                                 (2) Mengerjakan latihan tepat waktu

                                 (3) Mengerjakan latihan dengan memahami rumus

                                 (4) Berani bertanya

                                 (5) Berani menjawab pertanyaan guru

                                 (6) Kurang memperhatikan seperti bercanda, minta izin.

3)      Penutup

Meliputi : merangkum pelajaran.

d.      Refleksi

Melalui hasil kolaborasi peneliti dengan pengamat serta hasil observasi maka peneliti menetapkan langkah berikutnya.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.      Deskripsi Kondisi Awal

Proses pembelajaran sebelum pelaksanaan tindakan kelas, guru mengajar secara konvensional.  Guru cenderung menstransfer ilmu pada siswa, sehingga siswa pasif, kurang kreatif, bahkan cenderung bosan. Disamping itu dalam menyampaikan materi guru tanpa menggunakan metode yang tepat dan efektif

Melihat kondisi pembelajaran yang monoton, suasana pembelajaran tampak kaku, berdampak pada nilai yang diperoleh siswa kelas V materi membaca cerita. Hampir semua siswa belum mencapai pada ketuntasan belajar minimal dalam mempelajari materi tersebut.  Hal  ini diindikasikan pada capaian nilai hasil belajar di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 6,5 .

Hasil belajar pada kondisi awal dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 4.1. Ketuntasan Belajar Hasil Tes Kondisi Awal

No	Hasil Tes akhir	Jumlah	Presentase
1.	Siswa yang tuntas	5	20 %
2.	Siswa yang tidak tuntas	20	80 %

Table 4.2  Nilai Hasil Tes Kondisi Awal

No	Keterangan	Nilai
1	Nilai Tertinggi	70
2	Nilai Terendah	40
3	Jumlah Nilai	1410
4	Nilai Rata-rata	56,2

Berdasarkan data pada tabel di atas, diketahui bahwa siswa kelas V yang belum mencapai ketuntasan belajar minimum (KKM) dari 6,5 untuk materi operasi hitung bilangan sebanyak 20 siswa ( 80 %) .Sedangkan yang telah mencapai ketuntasan hanya 5 siswa ( 20 %) , hal  dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

                

Tuntas

                                                                                                                        

Tdk Tuntas

Gambar 4.1. Grafik Ketuntasan Belajar Kondisi Awal

                 

B.       Deskripsi Tindakan dan Hasil Penelitian Siklus I

1.         Perencanaan

Perencanaan pembelajaran siklus I terdiri dari 2 x pertemuan. Sub materi yang dipilih adalah memahami teks. Komponen-komponen dalam perencanaan mencakup :

a.         Waktu

Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan 2 x pertemuan, masing-masing pertemuan dilaksanakan dalam waktu 2 x 35 menit. Artinya  setiap RP disampaikan dalam 1 kali tatap muka. Dengan  demikian, selama siklus I terjadi 2 kali tatap muka.

b.      Tujuan Pembelajaran

Tujuan Pembelajaran terdiri dari :

1)      Tujuan pembelajaran umum yakni : Memahami teks dengan membaca teks percakapan, membaca cepat 75 kata/menit, dan membaca puisi

2)      Tujuan pembelajaran khusus yakni siswa dapat :

a.       Mendengarkan cerita suatu teks secara lisan

b.      Membaca teks dalam hati

c.       Kegiatan belajar mengajar terbagi 4 bagian yakni :

1)      Pra KBM : Siswa membaca selama 10 menit.

2)      Kegiatan awal, meliputi (a). Menyiapkan kondisi kelas, (b) Mengambil absen, (c) Apersepsi, serta (d) Menjelaskan  kegiatan yang akan dilaksanakan.

3)      Kegiatan inti, meliputi (a) Guru membagikan lembaran kerja siswa, (b) guru membacakan cerita rakyat ”Asal Usul Danau Toba”, (c) Guru mengajak siswa mendiskusikan teks cerita rakyat ”Asal Usul Danau Toba”. (d) guru memotivasi siswa agar terlibat aktif dalam mengerjakan soal sendiri tanpa menyontek pada temanya. Guru memberi waktu kepada siswa untuk bertanya, (e) Mengadakan evaluasi

4)      Kegiatan penutup, meliputi (a) menyimpulkan pelajaran (b) menyampaikan pesan moral.

d.      Materi Pembelajaran, Media dan Sumber

1)      Materi pembelajaran adalah berdasarkan kurikulum KTSP  2006 dan mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V tentang Memahami teks

2)      Media pembelajaran yang digunakan adalah : Teks Cerita

3)      Buku sumber adalah: Warsidi, Edi. 2008. Bahasa Indonesia Membuatku Cerdas untuk kelas V. Jakarta: Depdiknas

e.       LKS

LKS yang diberikan pada siswa masing-masing terdiri dari 10 buah soal dikelas V dalam waktu 20 menit.

2.      Pelaksanaan Tindakan

a.       Pelaksanaan tatap muka

Pelaksanaan tatap muka pada tindakan siklus I merupakan usaha pemberian tugas dalam membaca dalam hati yang berkaitan dengan memahami taks. Adapun hal-hal yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan ini adalah: (1) Secara klasikal menjelaskan strategi yang harus dilaksanakan siswa (2) Pembentukan kelompok berdasarkan heterogen (3) Memberikan teks bacaan yang berisikan cerita, siswa mengerjakannya sebagai pre test. (4) Siswa memnbaca di dalam hati dengan dibatasi waktu (5) Di akhir jam pelajaran guru memberikan post test.

b.      Wawancara

Wawancara dilaksanakan pada saat kegiatan tatap muka setelah selesai diskusi. Kegiatan wawancara dilaksanakan oleh guru terhadap beberapa anggota kelompok. Wawancara diperlukan untuk mengetahui sejauh mana perasaan siswa dalam memahami materi operasi perkalian dan pembagian  dengan menggunakan metode resitasi.  Hasil wawancara juga digunakan sebagai bahan refleksi

3. Observasi

Observasi pada siklus I yang diamati :

a.       Kegiatan Siswa

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa dapat dilihat masih ada siswa yang tidak melengkapi alat tulisnya dan tidak membuat PR. Hanya sedikit siswa yang memperhatikan uraian guru, mengerjakan latihan tidak tepat waktu, mengerjakan latihan dengan tidak memahami rumus, tidak berani bertanya, dan yang berani menjawab pertanyaan masih rendah. Terdapatnya siswa yang bercanda, minta izin, dan mengantuk.

b.      Hasil Belajar

Hasil belajar yang diamati adalah yang tuntas dan yang tidak tuntas. Untuk memperjelas data  hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel  berikut ini:

Tabel 4.3. Ketuntasan Belajar Hasil Tes Siklus I

No	Hasil Tes akhir	Jumlah	Presentase
1.	Siswa yang tuntas	17	68 %
2.	Siswa yang tidak tuntas	8	32 %

Table 4.4  Nilai Hasil Tes Siklus I

No	Keterangan	Nilai
1	Nilai Tertinggi	80
2	Nilai Terendah	50
3	Jumlah Nilai	1720
4	Nilai Rata-rata	68,8

Dari hasil tes akhir siklus I pada tabel diatas dapat dilihat, dari 25 orang siswa, 17 orang atau (68 % ) sudah tuntas belajarnya dan 8 orang atau (32 %) belum tuntas belajarnya. Rata-rata hasil belajar  68,8 Ketuntasan belajar siswa siklus I dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

                

Tuntas

                                                                                                                        

Tdk Tuntas

Gambar 4.2. Grafik Ketuntasan Belajar Siklus I

                 

4. Refleksi

Dari hasil observasi dan kolaborasi peneliti dengan pengamat serta hasil tes akhir siklus (ulangan harian ) maka disimpulkan :

1)      Hasil belajar siswa pada siklus I rata-ratanya hampir mencapai standar ketuntasan belajar.

2)      Cerita yang diberikan harus lebih menarik minat membaca siswa

3)      Siswa dalam membaca kekurangan waktu.

4)      Perlu diadakan tindakan berikutnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang membaca berkaitan dengan memahami teks dalam hal: (a) Pikiran siswa harus rileks. (b) Menumbuhkan suasana gembira sebelum membaca (c) Membaca dengan hati tanpa mengeluarkan suara (d) memfokuskan bacaan (e) membaca sambil membayangnkan isi bacaannya..

Berdasarkan  hasil tes kemampuan pada kondisi awal dengan hasil tes kemampuan siklus I dapat dilihat adanya pengurangan jumlah siswa yang masih di bawah Kriteria ketuntasan Minimal. Pada kondisi awal jumlah siswa yang dibawah KKM  sebanyak 20 siswa dan pada akhir siklus I berkurang menjadi 8 siswa.  Nilai rata-rata kelas meningkat dari 56,4  menjadi 68,8

Walaupun sudah terjadi kenaikan seperti tersebut di atas, namun hasil tersebut belum optimal. Hal ini dapat terlihat dari hasil observasi bahwa dalam kegiatan pembelajaran masih terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dalam melakukan kegiatan pembelajaran, karena sebagian siswa belum terbiasa dengan metode resitasi yang diterapkan oleh guru. Oleh karena itu, diperlukan upaya perbaikan pembelajaran pada pelaksanaan tindakan siklus II.

C.      Deskripsi Tindakan dan Hasil Penelitian Siklus II

1.      Perencanaan

Perencanaan pembelajaran siklus I terdiri dari 2 x pertemuan. Sub materi yang dipilih adalah memahami teks. Komponen-komponen dalam perencanaan mencakup

a.       Waktu

Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan 2 x pertemuan, masing-masing pertemuan dilaksanakan dalam waktu 2 x 35 menit. Artinya  setiap RP disampaikan dalam 1 kali tatap muka. Dengan  demikian, selama siklus II terjadi 2 kali tatap muka.

b.      Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran terdiri atas :

1)      Tujuan pembelajaran umum yakni: Siswa mampu memahami teks, membaca cepat 75 kata/menit, dan membaca puisi

2)      Tujuan Pembelajaran khusus yakni siswa dapat :

a.       Membacakan teks dalam hati

b.      Menceritakan kembali teks bacaan

c.       Menuliskan karangan berupa teks dengan bahasa yang santun

c.       Kegiatan Belajar Mengajar dibagi atas 4 yakni :

1)      Pra KBM : Siswa menceritakan pengalamannya dalam berbelanja makanan (jajan).

2)      Kegiatan awal meliputi: (a) Menyiapkan kondisi kelas, (b) Mengambil absen, (c) Apersepsi, serta (d) Menjelaskan tujuan dan kegiatan yang akan dilaksanakan.

3)      Kegiatan inti meliputi : (1) Memahami soal cerita dengan membaca soal dengan baik, (2) Menentukan apa yang diketahui dalam soal cerita, (3) Menentukan apa yang ditanya dalam soal cerita, (4) Menentukan bentuk penyelesaian soal dalam kalimat matematika, (5) Menarik kesimpulan.

4)      Kegiatan penutup meliputi (a) menyimpulkan pelajaran (b) menyampaikan pesan moral.

d.      Materi Pembelajaran

1)      Materi pembelajaran tentang memahami teks berdasarkan kurikulum KTSP 2006 dan  pelajaran bahasa Indonesia  kelas V.

2)      Media yang digunakan adalah : teks cerita,

3)      Sumber adalah :kurikulum kelas V Tahun 2006.

b.      LKS

LKS adalah yang diberikan pada siswa masing-masing terdiri dari 5 soal dengan waktu 20 menit.

2.        Pelaksanaan Tindakan

a.       Pelaksanaan Tatap Muka

Pelaksanaan tatap muka pada tindakan siklus II merupakan usaha membangun pemahaman siswa terhadap memahami teks  bacaan dengan membaca dalam hati dan menceritakan kembali isi bacaannya. Adapun hal-hal yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan dalam soal cerita adalah: (1) Memilih bacaan yang disenangi, (2) Membaca teks di dalam hati (3) Menuliskan kembali isi cerita (4) menceritakan kembahli hasil bacaan yang telah dibaca.

b.      Wawancara

Wawancara dilaksanakan pada saat siswa melakukan kegiatan pembelajaran. Wawancara diperlukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami, memadukan dengan mata pelajaran lain. Disamping itu, wawancara digunakan untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa. Hasil wawancara digunakan sebagai bahan refleksi.

3.        Observasi

            Observasi pada siklus II yang diamati:

a.       Kegiatan Siswa

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa dapat dilihat bahwa: (1)siswa sudah memahami soal yang diberikan guru dengan baik melalui tugas-tugas yang diberikan, (2) Terjadinya peningkatan yang sangat signifikan pada siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, mengerjakan LKS dengan benar, tepat waktu, berani bertanya dan menjawab pertanyaan serta meningkatnya persentase merangkum pelajaran, (3) Menurunnya persentase siswa yang bercanda, minta izin dan mengantuk.

b.      Hasil Belajar

Hasil belajar siklus II yang diamati adalah yang tuntas dan yang tidak tuntas. Untuk memperjelas data hasil tes siklus II dapat dilihat pada tabel  berikut ini:

Tabel 4.5. Ketuntasan Belajar Hasil Tes Siklus II

No	Hasil Tes akhir	Jumlah	Presentase
1.	Siswa yang tuntas	23	92 %
2.	Siswa yang tidak tuntas	2	8 %

Table 4.6. Nilai Hasil Tes Siklus II

No	Keterangan	Nilai
1	Nilai Tertinggi	100
2	Nilai Terendah	60
3	Jumlah Nilai	2100
4	Nilai Rata-rata	84

Dari hasil tes siklus II pada tabel diatas dapat dilihat, dari 25 orang siswa, 23 orang (92 %) sudah tuntas belajarnya dan hanya 1 orang (8%) belum tuntas belajarnya. Rata-rata hasil belajar adalah 84 Ketuntasan belajar siklus I dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

                

Tuntas

                                                                                                                        

Tdk Tuntas

4.        Refleksi

Dari kolaborasi peneliti dengan pengamat, maka disimpulkan : Hasil belajar siswa pada siklus II rata-ratanya sudah mencapai standar ketuntasan belajar. Hal ini dikarenakan: (a) Siswa betul-betul mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, (b) Siswa mengerjakan tugas ke depan kelas secara bergantian.

Hasil refleksi yang peneliti lakukan dengan pengamat, memutuskan bahwa penerapan metode resitasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa dianggap berhasil dan berhenti pada siklus II

D.      Pembahasan Tiap Siklus Dan Antar Siklus

Dari dua siklus yang telah dilakukan, hasil belajar siswa sudah mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan. Pembelajaran Bahasa Indonesia materi memahami teks sudah mencapai ketuntasan yang diharapkan, yang terjadi pada siklus II. Pada kondisi awal nilai rata-rata siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi memahami teks sangat rendah, hanya mencapai 56,4 dengan ketuntsan belajar hanya sebesar  20% .

Pada siklus I, terlihat bahwa dari catatan peneliti dan pengamat suasana kelas belum begitu kondusif. Siswa banyak terlihat kurang bergairah. Hal ini terjadi karena penelitian pada siklus I ini masih banyak siswa yang belum bisa menjawab pertanyaan dengan baik dan benar disamping itu siswa belum terbiasa dengan whole language yang diterapkan pada proses pembelajaran. Peneliti sudah berusaha membangkitkan gairah siswa dengan bertanya, menggali ide, menyuruh siswa kedepan kelas, dan memberikan soal-soal yang lebih banyak agar siswa terlatih menyelesaikan tugas. Hasil yang diperoleh pada siklus I ini masih kurang memuaskan karena dari 25 orang siswa, yang tuntas hanya 12 orang siswa saja (48 %) sedangkan nilai rata-rata nya hanya 64.

Berdasarkan hasil observasi peneliti dengan pengamat atas hasil belajar siswa, maka peneliti dan pengamat kembali merencanakan untuk melanjutkan pada tindakan siklus II dengan terlebih dahulu melakukan perbaikan. Dengan demikian kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I mengenai siswa yang tidak memahami soal cerita dengan baik dapat ditindaklanjuti. Maka direncanakan pada siklus II menggunakan dengan pendekatan whole language tipe Sustained Silent Reading dimana siswa menceritakan hasil yang telah dibacanya. Nilai rata-rata tes siswa mencapai 8,03. Hal ini terlihat jelas dari siswa yang berikan hasil pekerjaannya ke depan kelas dan saling berebutan untuk diperiksa hasil pekerjaan sehingga suasana kelas menjadi agak bising. Peneliti lebih banyak mengadakan bimbingan dan berkeliling melihat hasil pekerjaan siswa. Dari wajah siswa terpancar bahwa mereka senang dengan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Sikap optimis dari siswa terlihat, dari cara mereka berebut untuk menjawab pertanyaan. Hal ini disebabkan mereka sudah mulai paham dengan materi yang disajikan oleh peneliti. Pada saat ulangan harian dilaksanakan mereka bekerja dengan tenang dan penuh percaya diri, namun masih ada bebarapa orang siswa yang tidak tuntas menjawab pertanyaan. Pada siklus II ini terbukti, bahwa hasil belajar siswa meningkat mencapai hasil yang diharapkan dengan menggunakan metode resitasi. Melalui metode resitasi ini siswa dapat belajar lebih optimal melalui tugas-tugas yang diberikan oleh guru.

Supaya lebih jelas gambaran peningkatan kegiatan siswa dan hasil belajar siswa dari kondisi awal, siklus I dan siklus II, dapat dilihat dan diperhatikan pada rekapitulasi tabel dan grafik ketuntasan belajar di bawah ini.

Tabel 4.7 Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Pada Kondisi Awal, Siklus I, dan II

No	Hasil Tes akhir	Siklus			Presentase
		KA	I	II	KA	I	II
1.	Siswa yang tuntas	5	17	23	20 %	68 %	92 %
2.	Siswa yang tidak tuntas	20	8	2	80 %	32 %	8 %

Table 4.8 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Pada Kondisi Awal, Siklus I, dan II

No	Keterangan	Nilai
		Kondisi Awal	Siklus I	Siklus II
1	Nilai Tertinggi	70	80	100
2	Nilai Terendah	40	50	60
3	Jumlah Nilai	1410	1720	2100
4	Nilai Rata-rata	56,2	68,8	84

                

Tuntas

                                                                                                                        

Tdk Tuntas

Siklus II

Kondisi Awal

Siklus I

Gambar 4.4. Grafik Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Kondisi Awal , Siklus I dan II

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A.    Simpulan

Berdasarkan hasil refleksi dan pembahasan dalam penelitian tindakan kelas diatas dapat disimpulkan bahwa peningkatan keterampilan membaca dalam hati dengan  pendekatan whole language dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi memahami teks pada siswa kelas V  SD Negeri 2 Rantau Panjang Kecamatan Rantau Panjang Kabupatem Aceh Timur .

Keterkaitan penerapan pendekatan whole language yang berkesinambungan, sangat mendukung siswa untuk melatih kemampuan membaca siswa, karena dengan membaca siswa dapat membuka jendela dunia. Pada pendekatan whole language bukan hanya membaca, melainkan menggabungkan semua aspek dari mendengarkan, menulis dan berbicara.

Pada kondisi awal rata-rata nilai siswa sangat rendah yaitu 56,4, setelah diberi tindakan pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa sudah mulai meningkat tetapi belum  memuaskan yaitu 68,8. Pada siklus II dilakukan perbaikan-perbaikan yang mengoptimalkan penerapan pendekatan whole language yang betul-betul dilaksanakan oleh siswa sehingga rata-rata hasil belajar mencapai 84.

B.       Saran

Meningkatnya hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 2 Rantau Panjang dengan menerapkan pendekatan whole language pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi memahami teks, diharapkan pada siswa, agar sering berlatih membaca yang diberikan oleh guru dengan baik. Bagi guru-guru agar dapat merancang dan mengoptimalkan penerapan pendekatan whole language dalam pembelajaran Bahasa Indonesia terutama dalam materi membaca..

Disamping itu, dalam upaya meningkatkan hasil belajar dan mutu pendidikan diharapkan agar para orang tua dan masyarakat pro aktif terhadap pihak sekolah demi tercapinya tujuan pendidikan nasional.

DAFTAR PUSTAKA

BNSP. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI, SDLB. Jakarta: BNSP.

I.G.A.K Wardani. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan Univesitas Terbuka.

Imansjah Alipandie, 2004. Didaktik Metodik. Surabaya: Usaha Nasional.

Mudjiono, 2002. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.

Muhammmad Ali, 2003. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo.

Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosda

Nana Sudjana, 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.Sinar Baru Algensindo.

Sriyono, 2005. Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA. Jakarta: Rineka Cipta

Tarsis Tarmudji, 2003. Metoda dan Media. Yogyakarta: Liberty

Udin S, Winataputra, 2007. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Proyek Mutu Guru Kelas SD Setara DII.